初中语文教学目标如何制定
“语文教师当然要教语文课程，学生当然要学语文课程里的‘语文’。”(王荣生《语文科课程论基础》)语文教师的课程意识决定着语文课的特性和效果。同时，《义务教育语文课程标准》具有的权威性、前瞻性、科学性，也要求语文教师在教学内容的选择中要紧紧地围绕语文的“课程性”来安排。教材无非是个例子，但“教教材”的惯性仍然牵制着目前语文教学的现状，缺少课程意识、过度的分析、无止境的拓展在我们的语文课堂中随处可见。
如一位教师教《凡卡》一文，安排的教学内容有以下几块：(1)文章用恰当的过渡把叙述、写信、回忆结合在一块写，有条有理。为了使记叙清楚，文章多处使用了一些承接的语句。(2)文章层次清楚。从全文构成看，按写信前、写信中、写信后的事情发展顺序来写，明白清楚。(3)文章中有很多细节描写，如爷爷逮兔子时形象生动的语言，使爷爷是个有趣的老头的形象活灵活现于读者心中;泥鳅在炕边走来走去的悠闲构成了浪漫和谐的美妙梦想。(4)课文的引号的用法与以前的课文有很大不同，连续引用多个自然段的时候，只能在每个自然段前加前引号，自然段后不加后引号。(5)反衬的写作方法。文章从和爷爷守夜的快乐、砍圣诞树的快乐、莫斯科的美、交信后甜美的梦境多个方面，通过反衬的方法写出了凡卡悲惨的命运。(6)从凡卡的悲惨命运想到小珊迪，想到小扬科，想到卖火柴的小女孩……从而发现他们命运悲惨的根源是当时社会的黑暗。
初中语文教学方法
语文学科需要学生具备学习的自主性,实现自学。我们可以发现并总结出学习语文的一般方法来指导学生学习。这些方法是:重在学生自己对语言、对生活的感受。在语文学科的学习中,教师只能起点拨、启发、梳理、指导的作用,一字、一词、一句、一文都要由学生自己去反复体味之后才能灵活运用。古人提倡吟咏、朗诵,目的是提高对语文的感受力,通过咏、诵,溶入情感,感受会较深刻。因此,学生要注重平时的有心积累,检查复习时的总结提高。语文知识,字、词、句,有以系统的完整的同一的形式存在的,而更多的却是以不系统、不完整、不统一的形式存在的。语文能力也一样。
这就要求学生平时要有意识地积累。在思考中阅读,在阅读中思考,在思考中写作,在写作中思考。培养循序渐进的学习方法。学习是要循序渐进的,不懂于前就不能晓于后,对于某一学科的学习,对于其基础知识、基本理论、基本技能的学习,的确是要循序渐进的;不循序渐进,基础打不好,煮夹生饭,到头来还要重煮,还要从头学起。做到新旧联系,温故知新。需要树立新旧联系的学习观念,需要树立温故知新的学习观念。如文言虚词,读到初三课文中的文言虚词就要联系初二、初一课文中出现的同类文言虚词,加以比较,深化认识。要学会自主学习,使学生成为学习的主人,养成在学习中自觉遵循科学的规律,自定目标,自我管理,自我调节,自我约束,自我激励,如自订学习计划,合理安排学习时间,合理选择学习方法,等等。
初中语文作文辅导方法
1.平时注重积累
写作是一个漫长的过程，一个人不可能一夜之间写出漂亮的文章。所以学会写作要从小事做起，只有打下良好的基础，才能积累起来。如果没什么基础也不需要担心太多，刚开始要做的就是把作文字数凑出来。
找一个标题，限制自己的字数，第一次可以是300字，那么就写一篇超过300字的文章。每天至少写一篇文章。
到了下周，把字数限制在500字以内。当写一篇500字的文章已经不成问题时，就可以在文章中表达自己的观点了。
2.随时随地写下灵感
随身携带一个小笔记本，记下自己对小说、文章或小说人物的任何想法。
当看到一首感动的散文诗或抒情诗时，可以立即把它写下来。灵感总是稍纵即逝，及时记录，就能成为写作素材。
3.写之前先写提纲
提纲应该真正反映出自己的想法，也就是说，在脑海中要有一个如何写文章的大致想法。
在写作前有三件事要考虑：使用什么材料，如何组织材料，以及如何使全文连贯在一起。
提纲不需要写得很详细，只需要分层就可以了，最重要的是要条理清晰，简明扼要，突出文章各部分的要求。
初中语文如何备课
一、教学目的要明确
教师在备课或授课之前，应当有一个明确的目标，本节课将引导学生做什么，应该达到怎样的预期效果，这就需要研究教材，确定适合本班学生学习状况的目标，如情感目标、知识目标、能力目标、素质目标、德育目标等，教师可根据教学实际需要和对教材本身的研究来确定，需要强调的是确立目标一定要与课堂教学相一致，这样才算真正做到有的放矢。重难点要突出要确定，首先教师要仔细揣测编者编排教材的用意;其次，教师应根据《标准》中对同类题材或体裁的文章的学习要求来加以确定;再次，教师还应根据自己对教材的认识和学生现有的知识水平来加以确定。
这些都是至关重要的，是关乎到教师能否成功的完成教学任务并取得良好效果的关键之所在。方法要灵活多样，一个成功的语文教师，不但要善于运用教学方法，更主要的是学会创造和总结方法。教学方法的种类很多，如朗读法、默读法、背诵法、复述法、揣摩法、摘抄法、列提纲法、分解法、综合法、探究法、提问法、问题法、训练法等。
面对这么多的教学方法应该怎样灵活选取呢?这主要取决文章的题材、体裁课堂组织形式等。比如散文教学，适用朗读法，时空拓展等方法，与记叙文则适用复述法，概括法等。当然，每一篇文章不一定用一种方法，也不可能有固定的教学方法，只是教师要根据题材、体裁、教学实际等来确定出合适的教学方法，力争达到最优的教学效果。
二、确定单元教学目标
单元教学目标如何确定?作者的侧重是一方面，编者的侧重更重要。具体来说，编者把包含同一知识点的若干篇课文编入一个单元，目的无非是想让学生对此印象更为深刻，从而更快地掌握、运用这一知识点。如《八年级(下册)》第一单元的“托物言志”手法的运用，第四单元“对比”手法的运用等。
教师在教学实践中必须注重单元教学，不能人为地把单元里的若干篇文章割裂开来。然而语文教师大多有这种经验备一篇课文都觉得很辛苦，更不要说备一个单元。集体备课在这时便起到了很大的作用，它充分利用集体的能力、智慧、手段等，帮助备课组的老师从这种劳累中解脱出来，使备课更加轻松，更加有效，同时也让学生能共享全体备课组老师的知识、智慧，因此确定明确的单元教学目标在集体备课中是首要的。教参上虽然有现成的单元教学目标，但过于繁琐，如此多的目标不说学生掌握困难，老师也很难将其一一实现。如此，研究单元中课文与课文之间的联系则至关重要，找出课文间的共同点，大家讨论确定目标，不必拘泥于教参，目标不可过多，从人文性和工具性角度出发各设一个即可。